Educación conectada en tiempo de redes

El otro día impartí en Torrevieja una charla sobre la identidad digital de los docentes, en el transcurso de las Jornadas “Integrar las redes sociales en educación: riesgos y posibilidades”. Una de las docentes que asistió a la charla me comentaba que no se sentía cómoda teniendo presencia en la red, pues cada vez se movía peor por ella. Conversando con aquella profesora, le hice ver que hoy en día es imprescindible disponer de unas adecuadas competencias digitales(no en vano ésta es una de las consideradas como clave). Sin ellas, se corre el riesgo de quedar excluido de cualquier episodio en el que participemos. Y, sin duda, tenemos que educar en esas competencias a nuestros alumnos para evitar que vayan a ser ellos los excluidos.

A continuación os detallo la unidad didáctica que hemos hecho en nuestro curso “Educación Conectada en Tiempo de Redes”

Mi unidad didáctica se va a llevar a cabo con un grupo de alumnos que asisten al aula de Apoyo a la Integración, cuyas edades están comprendidas entre 12 y 15 años de edad y trabajan un nivel curricular similar en las instrumentales básicas.

–  Saber entrar en el blog con el nombre de usuario y contraseña.

–  Familiarizarse con la navegación en Olgam’s Class.

–  Presentarse en el blog.

–  Reforzar contenidos curriculares ya trabajados en casa.

Para comenzar, es necesario plantear que el volumen de datos es elevado y, además, dichos datos son dispares, por lo que he optado por seleccionar aquellos que, bajo mi punto de vista, he creído importantes y con posibilidades de compararse entre sí. No obstante, entiendo que hay otras muchas posibilidades de análisis de los datos que, en absoluto, son excluyentes.

Cuando se hace referencia a grupos se trata de los alumnos, profesores y familias.

En primer lugar la comparación de los datos que hacen referencia a ítems comunes de los distintos cuestionarios, es la disposición de Internet en los distintos entornos en los que se mueven los encuestados y en todos los casos (alumnos, profesores y padres) y entornos (centro educativo/trabajo, casa) los porcentajes de disponibilidad superan el 70%, este dato estaría en consonancia con los datos del informe “La Sociedad en Red” del ONTSI[1] (2013), que expone que siete de cada diez españoles son internautas (70%), estos datos discrepan con el informe “Sociedad de la Información” de Telefónica (2013), en el que se aprecia que los porcentajes son inferiores a los anteriores (69,8 % de usuarios de internet en España) aunque en este último caso los datos se establecen para la población en general.

En segundo lugar, considerando distintos aspectos vinculados a los dispositivos móviles, el análisis de los datos parece indicar que hay un porcentaje elevado (en términos absolutos), por parte de los tres grupos, de estar en posesión de dispositivos móviles (más del 85% en todos los grupos y especialmente elevado en el de las familias (95%)), del mismo modo la conexión a Internet a través de estos dispositivos muestra unos altos porcentajes (muy próximos en todos los grupos al 80%), con una frecuencia de uso de más de una vez al día que supera el 70% (incluso llega al 85% en el caso de los profesores) y con un desarrollo de actividades con estos dispositivos diferente en el grupo de profesores y familias respecto al de alumnos, desde un punto de vista pormenorizado la preferencia de actividades quedaría establecida del siguiente modo:

En el caso del informe del ONTSI, los resultados indican un 94% de hogares españoles que disponen de telefonía móvil, dato que concuerda bastante con el porcentaje de familias que está en posesión de dispositivos móviles (95%), además indican una frecuencia de uso del 85,8% (aunque no es explicite exactamente cuántas veces). Respecto a las actividades desarrolladas en Internet las principales son enviar o recibir emails, buscar información sobre bienes y servicios y leer o descargar periódicos en línea; por tanto, existe una concordancia elevada con las actividades realizadas por profesores y familias.

Respecto a los datos del acceso a Internet a través de dispositivos móviles, según el informe de la Fundación Telefónica, este se sitúa alrededor del 44% (si hablamos de teléfono móvil) y del 35% (ordenador portátil), en este sentido, y respecto a los cuestionarios por grupos sería necesario identificar a qué se refiere cuando se habla de dispositivo móvil para ver si incluye el ordenador portátil, porque si no lo incluye los porcentajes son más bajos y por lo tanto discrepan mucho más de los de la encuesta realizada.

En tercer lugar y respecto a las Redes Sociales, los porcentajes de uso entre los alumnos son altos (82%) y más elevados que los de profesores y familias que se sitúan sobre el 70%; la disposición de perfil es en las redes también es más elevada en los alumnos (78%) que en los profesores y familias (sobre el 70%). Facebook es la red mayoritariamente usada por los tres grupos aunque más profusamente por familias y profesores (sobre el 90%) que por los alumnos que no alcanza el 80%; respecto a la frecuencia de uso es más baja que la considerada para los dispositivos móviles y también en el conjunto de los tres grupos (no alcanza el 60% y el uso también es mayor en los alumnos que en las familias y profesores (no llega al 50% en estos grupos)). Respecto a las actividades en la red social, la actividad principal en los tres grupos es estar conectado con amigos, no obstante, al igual que en el apartado anterior se observan diferencias entre los tres grupos, éstas serían las siguientes:

En cuanto a las redes más utilizadas, la fundación telefónica indica, aunque con porcentajes más moderados que los de nuestras encuestas, que es Facebook (sobre el 55%), aunque entre los jóvenes los porcentajes son más bajos, jóvenes que podrían asimilarse a los alumnos de nuestras encuestas.

En último lugar, se destacan los siguientes aspectos de la encuesta: el servicio más utilizado por parte de los tres grupos es el de whatsapp con porcentajes superiores al 75%, en cuanto al uso de internet para estudiar/trabajar tiene un mayor porcentaje en los grupos de alumnos y profesores (superior al 80%) y algo inferior en el de los padres (79%), no obstante, se trata de altos porcentajes. Respecto a los porcentajes comunicación vía internet o redes sociales, excluyendo el correo electrónico, son relativamente bajos respecto a los que aparecen vinculados a otros elementos de la encuesta (no sobrepasan el 47% en ningún grupo).

Se podría realizar una reflexión conjunta que comprendería los ámbitos antes mencionado y de la cual me atrevo a aventurar las siguientes conclusiones:

1.       El uso de internet en los diversos ámbitos en los que las personas se desenvuelven es elevado y con un uso generalizado, no obstante, todavía hay un porcentaje de población que no tiene acceso a este medio haciendo que permanezca lo que se ha dado en llamar brecha digital.

2.       Existe un uso generalizado y frecuente de dispositivos móviles que favorecen el acceso a internet y lo aceleran, no obstante existen diferencias en los porcentajes que asignan prioridades a las actividades que alumnos y los otros dos grupos realizan con sus dispositivos móviles en el acceso a internet.

3.       Se ha extendido el uso de las redes sociales entre los internautas aunque con porcentajes más altos en alumnos que en profesores y familias. En cuanto a las actividades que se realizan tienen un componente de ocio en alumno y más profesional (o laboral) en el caso del profesorado, respecto a las familias, dichas actividades tienen un carácter mixto ocio/profesional. En el momento actual la red más utilizada es Facebook y el servicio para dispositivos móviles más utilizados es whatsapp.

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Previo: partimos de la consideración de youtube como una red social

Título: Comentamos un libro

Nivel educativo: 6º EP

·         Vinculados a la competencia lingüística:

1.       Mejorar las habilidades de expresión oral.

2.       Mejorar la expresión escrita y más concretamente la habilidad cognitiva del resumen

·         Vinculados a la competencia digital:

1.       Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías y más concretamente en el uso de la red social youtube

Materia: área de lengua

Temporalización: 4 sesiones distribuidas del siguiente modo:

1)      Explicación de cómo se realiza un resumen

2)      Realización del resumen de un libro leído previamente

3)      Creación de un espacio en la red social youtube

4)      Realización del resumen expresado verbalmente y subida a la red social youtube.

Previo: necesitamos un previo que es la lectura de un libro, afortunadamente se trata de una tarea que se realiza habitualmente en los centros y que también tiene su continuidad en un resumen o respuesta a unas preguntas para comprobar que se ha realizado la lectura. Pues bien, esta última parte de la actividad puede variar y abordarse desde esta nueva perspectiva.

Desarrollo de la actividad propiamente dicho: Una vez que los alumnos hayan leído su libro, y si pensamos en la diversidad del alumnado, los habrá que lo han leído completo; otros, algunos capítulos que hayamos seleccionado para ellos y, finalmente, otros, habrán leído una selección de textos del libro o quizá nuestra recomendación para ellos fue un libro de relatos cortos; en todos los casos les pediremos que hagan un resumen de lo que han leído.

Para explicarles cómo realizar un resumen (de manera muy sintetizada) les explicaremos tres reglas básicas:

1.       Regla de la eliminación

2.       Regla de la generalización

3.       Regla de la síntesis construcción

Una vez elaborados los resúmenes de forma escrita, se procederá a crear un espacio en youtube para el aula de 6º de EP que actuará como repositorio de los videos en los que se realiza el comentario de los libros que los alumnos han leído.

El siguiente paso sería aprovechar la webcam de los pórtatiles disponibles con este dispositivo (previa autorización de los padres) para que los alumnos, de forma verbal, hagan un relato de lo que han resumido por escrito (para los más aguerridos, les dejaremos que se lo estudien y lo digan, para los menos valientes, les dejaremos la hoja y, a modo de teleprompter, lo podrán ir leyendo). Una vez grabado el video mediante la webcam y el software que incorpora el portátil, se les explica y se realiza la subida de dichos videos a youtube.

Por último, a medida que los videos se vayan colgando en la red, se procederá a visualizarlos y mediante rúbricas de expresión oral, se evaluará como se realiza dicha exposición. Este proceso constará de dos momentos una coevaluación entre los alumnos y la evaluación por parte del profesor correspondiente.

Este es mi entorno personalizado de aprendizaje, para qué lo utilizo en el ámbito de la educación, en realidad, para todo. Pero como bajo mi punto de vista estoy en la dinámica de probar y dejar para ver cuál es más útil, en esta imagen lo que hago es plantear las herramientas que han resistido el paso del tiempo y que sigo utilizando y las herramientas que, en el momento actual, estoy buscando un uso y una utilidad y que, con el tiempo, engrosarán la lista anterior, o no.

Hay muchas herramientas, no todas sobreviven a estos tiempos de cambio. La utilidad, versatilidad y facilidad de uso son elementos importantes para que permanezcan a lo largo de los años sirviendo a diferentes propósitos.

En el caso de las herramientas que utilizo, sí que estoy aprovechando sus funcionalidades en distintos aspecto vinculados a la orientación educativa y que se engloban básicamente en compartir, reflexinoar y colaborar.

Respecto a las que estoy aprendiendo a utilizar, esta por ver.

CONTENIDO: En 2011, el Día internacional de la Internet Segura (Safer Internet Day – SID) se celebra en más de 60 países de todo el mundo bajo el lema “Internet no es un juego es tu vida”. Se desarrollarón miles de actividades organizadas por los distintos comités SID para reflejar como la presencia en la web, en las redes sociales o de citas, en los mundos virtuales o en los juegos online puede influir en nuestras vidas reales..

VALORACIÓN: Iniciativas como esta contribuyen a concienciar a la población, desde los más jóvenes hasta los adultos, del significado de Internet y cómo repercute en nuestra vida real y cómo puede dar lugar a consecuencias que trascienden las fronteras de lo virtual. Recursos de este tipo son muy adecuados para alcanzar estos objetivos.

CONTENIDO: Se trata de una guía en la que adultos y menores podrán encontrar consejos y recomendaciones para minimizar los efectos negativos que puede tener el sexting (consiste en la difusión o publicación de contenidos (principalmente fotografías o vídeos) de tipo sexual, producidos por el propio remitente, utilizando para ello el teléfono móvil u otro dispositivo tecnológico). También proporciona pautas de actuación en caso de incidencia y facilita una serie de enlaces de interés, donde el lector podrá encontrar información adicional sobre el fenómeno.

VALORACIÓN: La gran difusión y uso de los dispositivos móviles con acceso a Internet han propiciado que surjan nuevas pautas de conducta entre los adolescentes, no todas ellas beneficiosas. El sexting es una de ellas y, por ello, es necesario, educar en un uso adecuado de las nuevas tecnologías. Esta educación debe ser una tarea compartida desde distintos ámbitos: institucional (centros educativos, administraciones públicas) y familiar.

IDENTIDAD DIGITAL EN EDUCACIÓN

La identidad digital es el conjunto de características que identifican dentro de la Red (Web 2.0) a cada uno de los sujetos que se relacionan en ella. Por su parte, la red es un espacio en el que se construyen nuevas relaciones (entendidas éstas en un sentido amplio de comunicación, participación, expresión…) y que permiten dar contenido a esas características de los sujetos participantes.

En la actualidad y en un pasado muy reciente, la exposición a lo digital ha propiciado la aparición de nuevas habilidades para utilizar las nuevas tecnologías lo que ha dado lugar a los nativos digitales cuya identidad digital se inicia en edades tempranas y se desarrolla a lo largo del tiempo.

En este sentido, la educación tiene (o debería tener) un papel relevante que consistiría en acompañar a los sujetos en el desarrollo de esa identidad digital que les corresponde como nativos digitales. Muchas son las vías para ello, pero deberían agruparse sobre la base de un desarrollo competencial, esto es, educar en la competencia digital como competencia básica en el marco del currículo de la educación obligatoria (primaria y secundaria). Para alcanzar esta meta, muchas son las transformaciones que deben producirse en la educación tal y como la conocemos ahora pero se debería empezar por reestructurar la organización del sistema educativo, sin olvidar un cambio en la propuesta curricular que da sentido a la práctica educativa.

Por ejemplo, el currículo ya no sería una selección y secuenciación de contenidos, ni estaría fragmentado en cursos y materias; recogería fundamentalmente las dimensiones de la experiencia humana relevantes para la formación de los ciudadanos, es decir, se trataría de experiencias globalizadas que parten de las áreas de conocimiento y de la aportación de éstas a los problemas que se consideran relevantes en la formación de la ciudadanía.

Como comunidad educativa y en especial atención a los padres sería preciso desarrollar aquellos aspectos de la identidad digital vinculados a la seguridad y a los riesgos de internet, porque es cierto que una parte de la intervención educativa se realizaría de manera directa con los hijos, pero no es menos cierto, que otra parte, debería hacerse de forma indirecta con los padres ya que los aspectos antes mencionados (seguridad y riesgos), así como su consideración de no nativos o emigrantes digitales (incluso analfabetos digitales en algunos casos), requiere que desde los centros educativos se haga un esfuerzo por acompañar a los padres en el desarrollo de la incipiente identidad digital de sus hijos y una buena forma de hacerlo es proporcionándoles medios y recursos para mitigar sus angustias y recelos (y porque no, también miedos) respecto a la web 2.0.

   

Referencias en la red:

VV. AA (2012). Pensando en el futuro de la educación. Una nueva escuela para el siglo XXII. Barcelona Graó.