Archivo de la categoría #PLE_INTEF

Caminando por las sendas del e-learning

Desde hace varios años he experimentado el e-learning con diversas plataformas.




Hace muchos, muchos años, tuve que crear un curso web de Excel Avanzado. Estaba colgado de una plataforma educativa muy simple en Windows hecha expresamente para esos cursos. Los alumnos sólo podían consultar sus dudas a través del correo electrónico y mediante una atención por teléfono en unas horas concretas. Aún recuerdo las mañanas y tardes aburridas que pasé esperando que alguien consultara algo más allá de la imposibilidad de abrir un correo.


Mucho después llegó Moodle. Descubrirlo fue todo una sorpresa. Cursos, alumnos, mensajes, tareas… y el colmo fue unirlo con eXe-Learning. Centralizar mensajes, mensajes a alumnos concretos, evaluación y feedback… Hoy seguimos usándolo en el centro pero su alojamiento en un servidor de la Conselleria de Educación ha provocado que vaya mal, bueno… si lo tengo que expresar de algún modo… que vaya peor que mal. Un mes de poner en marcha mi curso y ante la imposibilidad de poder trabajar de manera normal con Moodle, decidí dejar de hacerlo. A cambio trabajamos con un servidor de archivos dentro del aula, un servidor FTP donde dejo y me dejan los trabajos realizados.


Sin embargo, mi gran descubrimiento, la red que me ha permitido llegar a los alumnos, hacer que lean y que estén enterados de noticias de informática, es Twitter.
El uso diario de Twitter me ha permitido enviar todas las noticias relacionadas con mi materia (y no sólo con mi materia) y, sobre todo, ha provocado en los alumnos, cuanto menos, leer sobre actualidad informática. He tuiteado noticias del curso, noticias de materias que no son del curso pero que les interesan. He tuiteado ánimos cuando han estado bajos de moral y nos hemos reído con alguna que otra chorrada.
Twitter, a pesar de lo que piense la gente, me ha hecho estar más cerca de mis alumnos y a ellos estar más cerca de mí. Un buen uso de esta red permite generar información y compartirla rápidamente. Los alumnos se han visto respetados y acogidos con sus tuits (aunque no tuvieran que ver con el curso) y ha hecho que se sientan parte integrante del grupo.
La elección de los hashtags #SMR y #DAM (Sistemas Microinformáticos y Redes // Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma) les ha permitido filtrar los tuits y conocer rápidamente información nueva sobre sus módulos informáticos.
Sin que suene a peloteo, estoy enormemente agradecido al INTEF y sus cursos, el que conociera de forma profesional esta red y esta gran herramienta de comunicación.
Es extensible a Diigo, Symbaloo, Delicious que han permitido ampliar mi PLE para poder ayudar a otras personas a ampliar los suyos.
Aquí os dejo un enlace a mi PLE alojado en este mismo blog.
Un saludo a todos!

Blended Learning: ¿duros a cuatro pesetas?

Reconozco que desconocía el concepto de Blended Learning. Tras descubrirlo en el temario y después de leer los documentos de Antonio Bartolomé y de Lorenzo García Aretio tengo sentimientos contradictorios por esta modalidad de formación.
Por un lado, Antonio Bartolomé justifica, no sin razón, la aparición del Blended Learning en la necesidad de reducir el gasto de profesorado presencial. A menos profesores, menos sueldos que pagar. Este razonamiento entraña, a mi entender, una problemática que a primera vista puede no ser evidente. A menos profesores, más alumnado, menos relación personal con ellos o más tiempo de dedicación para poder llegar a relacionarte con todos ellos de igual forma. Y esto puede derivar en una peor atención al alumnado o en una sobrecarga de trabajo que conllevará, con el tiempo, a una bajada en el rendimiento tutorial.
Todos tenemos claro que todo proceso de aprendizaje basado en e-learning, en cualquiera de sus variantes, necesita que haya una comunicación bidireccional, recíproca entre alumno y profesor. A mí me gusta hablar con mis alumnos. No sólo de la materia y temas que tienen que ver con mis módulos en FP. Me gusta hablar con ellos de lo que sienten, de cómo aprenden, de qué necesitan. Me gusta mirarlos a la cara y ver sus expresiones, su lenguaje no verbal.
Pienso que el Blended Learning, más allá de las motivaciones que puedan tener las instituciones, academias, centros, en cuanto a reducción de costes y reutilización de materiales, es positivo para tener esa relación cercana, física, visual con aquellas personas que están en su proceso de aprendizaje. Que sepan que estás ahí. Que sepan que pueden contar contigo. Y, de forma recíproca, que tú sepas que están ahí y que puedes contar con ellos.
Al final de su estudio Antonio Bartolomé indica que es un error pensar que el Blended Learning suponga un ahorro grande del coste de profesorado. La motivación del profesorado, la preparación del mismo, la calidad de los materiales… son elementos que hacen que este coste no disminuya demasiado. Disminuirán si el curso es reutilizable pero, ¿y si no lo es? De ahí que no podemos buscar una formación basada en e-learning cuyo coste sea muy reducido porque nadie da duros a cuatro pesetas.
Yo sí pienso que el Blended Learning es una buena variante del e-learning puro siempre que existan posibilidades de esa presencia física. ¿Y tú?
Un saludo a todos!

Apuntes para el diseño de una actividad sobre Identidad Digital del alumnado

Aunque los llamados nativos digitales realizan un uso continuado de diferente aparataje tecnológico y su uso en la nube, también tienen un gran desconocimiento de su buena utilización, produciéndose episodios de “acoso” entre iguales y exponiéndose a los riesgos que su utilización les puede producir sino adoptan una serie de medidas de seguridad. También el mundo virtual se convierte, a veces, en la construcción de los roles estereotipados de género, por lo que creemos debemos prestar nuestra atención. Otro aspecto interesante a mostrar es el de la construcción de su identidad digital en mundo hiperconectado.
Por supuesto que no está en nuestra intención presentar las redes sociales como un elemento negativo a evitar, todo lo contrario, creemos que hay que introducir las mismas como elemento de aprendizaje y convivencia. Igualmente interesante es iniciar la construcción de su PLE, el uso crítico de la Red y su potencialidad como aprendizaje permanente en red.
Son ya muchas las experiencias que vamos conociendo de utilización de las mismas como instrumento de enseñanza y aprendizaje. Algunas específicas para usar con el alumnado como Edmodo, Grouply, Redalumnos etc, e incluso la utilización de Facebook, Tuenti o Twitter, aunque para ello siempre hay que tener en cuenta la edad del alumnado.
Al ser estos menores, debemos ser muy cuidadosos con estas herramientas, ya en algunos casos ni siquiera alcanza la edad legal para su utilización.
Partimos del hecho que esta unidad se desarrollará con alumnado mayores de 14 años. Con esta edad se permite la creación de cuentas en distintas servicios de la nube. Aun así se contará con la autorización de las familias, intentando que estas nos acompañen en esta actuación. Seria interesante así mismo plantear en el centro lo que podríamos llamar Plan digital de Centro, integrando esta actividad en el Proyecto Educativo.
Se pretende con esta actividad:

  • Objetivos generales

– La sensibilización en la necesidad de un buen uso de la red y minimizar los riesgos que corremos al utilizarla de forma inconsciente.
– Reconocer los elementos de nuestra identidad digital.
– Introducir la construcción del PLE al alumnado tomando conciencia de las TICs como herramientas de aprendizaje permanente en red.

Se integrarían en el desarrollo de la actividad, tanto como parte del desarrollo de la competencia digital como en calidad de herramienta de trabajo. Partimos del hecho que esta unidad se desarrollará con alumnado mayores de 14 años.

a) Búsqueda y filtrado de información.
Se le facilitará en siguiente enlace de curación de contenidos Scoop.it

b) Organización y etiquetado de la información relevante

Utilizaremos la herramienta Symbalo de elaboración colectiva para compartir la búsqueda de la información.
Dinámica de trabajo. Se formarán grupos de trabajo que analizarán los siguientes aspectos de las redes sociales:

Nube e intimidad. Ciberacoso. Medidas de Protección. Se trata de recopilar materiales sobre recomendaciones para el uso adecuado de Internet elaborar un documento común que se presentará a los compañeros/as, hacer carteles para el centro,etc.. Otros que se planteen en asamblea.
c) La producción y publicación de nuevos contenidos

Herramientas digitales para la presentación del trabajo.
Paquete Open Office, Herramientas de vídeo (Vimeo, Youtube..), presentaciones (Prezi, slideshare), Redes Sociales Twitter, Tuenti o Facebook 

  • Rúbrica Evaluación Competencias digitales trabajadas
Nivel de consecución de la competencia


DESCRIPCIÓN
1
2
3
4
Capacidad para filtrar y clasificar la información
No Comprende el valor de filtrar y organizar la información
Es consciente de su valor pero desconoce las herramientas propuestas
Conoce el funcionamiento de las herramientas propuestas
Conoce y utiliza habitualmente herramientas propuestas
Capacidad para entender riesgos de la red y la gestión de la Identidad Digital
No Comprende la importancia de la Identidad Digital Es consciente de la importancia pero desconoce su gestión Conoce el funcionamiento y utiliza conscientemente la nube Conoce y utiliza habitualmente la gestión de la Identidad Digital
Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC
Desconoce
Herramientas Tics para producción de contenidos.


Conoce el herramientas pero no las utiliza  


Conoce el funcionamiento Herramientas Tics para producción de contenidos.
Conoce y utiliza habitualmente Herramientas Tics para producción de contenidos.
Capacidad para participar en comunidades virtuales
Conoce el funcionamiento


Es consciente de la importancia de su uso adecuado
Conoce el funcionamiento sus riesgos y potencialidades
Conoce y utiliza habitualmente y realiza un uso responsable de las mismas


Adaptado de CC- BY David Álvarez @balhisay
  • Por que trabajar estos temas en la escuela

DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.TÍTULO I EL ALUMNADO CAPÍTULO I
Deberes y derechos.
f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en el instituto.
Artículo 9. Funciones y deberes del profesorado.
n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.
DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y (TIC) por parte de las personas menores de edad, se nos indica:
a) Derecho al uso y acceso a Internet y las TIC•b) Derecho a recibir información sobre las medidas de seguridad y confidencialidad en el uso de Internet y las TIC, en la forma prevenida en el artículo 8 del presente Decreto
Actuación administrativa.
a) Promoviendo acciones que faciliten el uso de forma responsable de Internet y las TIC, mediante una mejor sensibilización de los padres y madres, y de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, así como a través de una adecuada formación e información de las propias personas menores de edad.

Proyecto final

Propuesta 2: PLE en el aula. Opción B.

El proyecto consiste en la creación de un escritorio público en la plataforma Symbaloo que sirva de apoyo a los alumnos de “Representación con tecnología digital II” del 1° curso del Grado en Diseño de Interiores.
El escritorio público se denomina “Representación digital” y se encuentra en la siguiente dirección:
http://www.symbaloo.com/mix/representaciondigital

La asignatura estudia fundamentalmente el tratamiento digital de la imagen 2D y 3D orientada al diseño de interiores.
El objetivo es que el alumno pueda desarrollar satisfactoriamente proyectos de diseño de interiores.
Para ello necesitará recoger información significativa, analizarla, sintetizarla y gestionarla adecuadamente.
También necesitará estar al día de las novedades en el sector y consultar tutoriales de los programas que va a necesitar.

El escritorio consta de:

Herramientas de búsqueda: texto, vídeos…
Enlaces a sitios dedicados al diseño de interiores.
Enlaces a tutoriales y videotutoriales.
Enlaces a ejemplos y recursos descargables: componentes, bloques…
Canales de noticias.
Enlaces a los sitios oficiales de los programas utilizados en la asignatura.

PLE para el alumnado:

  • Creación del escritorio público en Symbaloo.
  • Creación de un grupo en Twitter con todos los alumnos para resolver problemas, hacer propuestas y sugerencias.
  • Creación de un blog de clase para subir novedades, comentarios, sugerencias y los ejercicios realizados por los alumnos.

Rúbrica de evaluación:

ACTIVIDADES
1
2
3
Bloques en Symbaloo
No ha aportado ningún enlace de interés
Ha aportado al menos un enlace de interés
Ha aportado más de dos enlaces a páginas de interés
Participación en la cuenta de Twitter
No ha participado
Ha participado puntualmente
Ha participado de forma activas con aportaciones de interés
Participación activa en el blog de clase
No ha añadido ninguna entrada
Ha añadido alguna entrada de interés
Ha añadido numerosas entradas de interés
Compartir los ejercicios realizados en el blog de clase
No ha subido ningún ejercicio en el blog
Ha subido algunos de los ejercicios realizados
Ha subido todos los ejercicios realizados en el blog de clase

Avanzamos comPLEtos

Los áperos tecnológicos

Hace algo más de un mes tratábamos de reflejar en una imagen cómo se articulaba, fundamentalmente en cuanto a herramientas tecnológicas, nuestro PLE.

Repasando ahora ese gráfico conviene realizar algunos comentarios sobre la funcionalidad de algunas de esas herramientas, así como añadir otras que descubrí recientemente y que pueden ser importantes par la gestión del PLE.
En las redes sociales, la que más utilizo es Twitter y en Google +, Linkedin y Facebook difundo los tuit que publico. De todas ellas, ya me pelearé más adelante con los famosos círculos, después de Twitter la que considero más potente es Linkedin.
Esta red permite una relación más fluida con los contactos en el ámbito profesional, pues quita un ruido en la comunicación, aunque cierto es que añade otro. Al ser una red profesional los contenidos disruptivos de la comunicación desaparecen; tu conversación no e mezcla con otras conversaciones más chabacanas o superficiales. Ahora bien, hay otro ruido que a veces perturba la presencia en la red y es el ruido proveniente del ámbito empresarial; como red especializada es muy adecuada para una publicidad más segmentada y certera que a veces puede acabar siendo muy incisiva e intrusiva.
Sí que hay otros servicios que utilizo con reiterada frecuencia y que no aparecen en ese PLE. Dos son los lugares en los que subo contenido que luego difundo en los blog temáticos que mantengo. Esas páginas son dos clásicos de la web 2.0, me refiero a Scribd y a SlideShare.
scribd slideshare
Escribo lo uso para insertar en las bitácoras contenido escrito, mientras SlideShare es el espacio habitual donde subo las presentaciones con tutoriales. Puede verse algún ejemplo aquí y aquí.
En la tableta suelo consultar las RSS a través de la página web de Netvibes, peor cuando viajo o sencillamente quiero leer información general o especializada utilizo Flipboard.
El trabajo visual realizado con esta aplicación es muy bueno. Sí, sé que desde ella puedo también compartir información en Twitter, pero es algo que ocasionalmente realizo, pues la inercia me lleva a centralizar esta tarea, como ya he comentado, dese Netvibes y Hootsuite.
La constelación Twitter es muy amplia y sí que me parece relevante indicar algunos servicios que uso y que me facilitan mi trabajo en Twitter:
Thanks4follow es un (discutible servicio) que permite enviar un agradecimiento automática a quien te ha comenzado a seguir. Como toda acción automática en el Time line de Twitter puede causar efectos no deseados como agradecer a un usuario de nombre ofensivo que comience a seguirte. Pero de momento, mientras no me cree problemas, lo mantengo.
Twilk crea un fondo de pantalla para publicar en tu página de Twitter donde se contiene la imagen de tus seguidores en la red social. Te recuerda que el medio tiene como fin la interacción. Tenemos algunas opciones de configuración, pero lo importante es ver con quién interactúas.
Estos son servicios menores, pero otros son más importantes. Así SocialBro es una herramienta con opciones libres que te analiza tus seguidores y te devuelve estadísticas interesantes como por ejemplo la hora más adecuada para publicar tuit. Ahora bien es habitual entre los Comunity Manager valorar de forma relativa este tipo de datos, pues el hecho de que estén ahí no quiere decir que te lean en ese momento y, por eso, se suele considerar más relevante las horas en las que eres retuiteado, pues muestra seguidores verdaderamente interesados en los contendidos que publicas. Naturalmente para las empresas una herramienta de este tipo tiene valores que a nosotros es posible que no nos sean ta útiles.
Desde luego, la que me parece más útil es Twitter feed que publica en la red social de forma automática las entradas de tus bitácoras. Este servicio podemos también utilizarlo para publicar de forma automática el contenido de un blog que nos interese; sin embargo esta opción puede tener efectos indeseados, pues dependes del contenido de terceras personas y puede ser contraproducente su automatización.
tweetdoc tweetbook
Hay otras dos herramientas en la constelación Twitter que a veces he utilizado, pero que me convencen mucho menos y que sirven para publicar los tuit que creas. Estos servicios ahora han caído ante las nuevas posibilidades que el propio Twitter ha añadido para hacerlo. Esas dos herramientas a las que me refería son Tweetdoc y Tweetbook. El primero almacena únicamente 100 tuit en un documento en formato pdf. y el segundo crea un incompleto libro digital en ebook o un pdf.
Los compañeros recolectores
En mi red de Twitter, que a veces no ordeno suficientemente bien, tengo varias listas ya creadas.
La lista de Lengua me permite acceder a los contenidos que mis colegas comparten en la red. La otra lista que tiene más recorrido para mis intereses profesionales es la dedicada a la literatura infantil y juvenil.
He añadido la lista referente al PLE por cuanto es una metodología que articula muy bien el trabajo en el aula. Considero que es algo completamente complementario a las metodologías PBL y ApP. Por eso es algo que revisaré a lo largo del próximo año, pues es el campo de profundización por el que dese avanzar.
En esta lista sobre los entorrnos personales de aprendizaje he incluido a gran parte de los compañeros que he conocido en el curso sobre PLE del INTEF, así como algunas de las personas que ya seguí antes. Destaco a dos de ellas que son referentes en la red: Jordi Adell y Fernando Trujillo.El primero viene siendo un referente sobre le tema de los PLE así como en los temas relacionados con la tecnología educativa y la metodología. Fernando añade a este perfil un conocimiento lingüístico importante, además de una arrebatadora simpatía y bonhomía. Destaco además la línea reciente de Fernando Trujillo respecto al aprendizaje por proyectos que me sirve para unir ambos temas PLE y ApP.
Esta ha sido la principal aportación de este curso.
Reconfigurando
El PLE es dinámico y podemos verlo en el gráfico ampliado.

PLE en el aula de lengua

El tema que vamos a abordar tiene que ver con la publicidad. Un tema muy tratado hace unos años, pero que con la eclosión de los nuevos medios y la segmentación de los mercados ha perdido presencia en las aulas al tiempo que la alfabetización audiovisual no se ha descuidado, sino que ha desaparecido.

Hay varios enfoques posibles al tema de la publicidad. El tema es atractivo y tan camaleónico que permite abordarlo desde distintas perspectivas. El enfoque más tradicional abordaba la publicidad en el área de lengua como un conjunto de  recursos retóricos que permitía ejemplificar perfectamente el inventario clásico de nuestra retórica y estilística. Este enfoque ha dado paso a otros más plurales en sus objetivos y planteamientos, desarrollándose desde postulados pragmáticos, semióticos y textuales.

Sin embargo, al abordar la publicidad hay lagunas. Pocas veces se ha recurrido a los manuales de marketing -donde está englobada hoy la comunicación comercial y en ella la publicidad- para ver qué puede aportar al hecho publicitario que se estudia en la escuela. Sin esta perspectiva el estudio de la publicidad no es interdisciplinar y se pierde gran parte en la exactitud del enfoque pragmático y textual. Los manuales de marketing y publicidad son un prodigio de claridad sobre las verdaderas intenciones de una anuncio o de la publicidad en general.

Por esta razón en nuestro enfoque hemos privado la vertiente ideológica-consumista de la publicidad en el campo que nos ocupa: los jóvenes. Somos profesores de lengua y naturalmente el elemento lingüístico es esencial y por ello el objetivo sexto -el más lingüístico  de los que proponemos- aborda el trabajo con la lengua, pero sin perder de vista a quién y para qué sirve en los códigos publicitarios. Con esta sencilla operación no relegamos la centralidad de la materia lingüística; únicamente tratamos a la lengua en su realidad instrumental para acercarnos a otros saberes y a otras experiencias: esta operación es la que desarrollarán durante toda su vida adulta los jóvenes que ahora educamos.
Esta reflexión nos ha llevado a no dejarnos conducir ni por un enfoque inmanentista en el estudio de la lengua publicitaria, ni por un enfoque estrechamente disciplinar que nos hubiera llevado a una nueva suerte de inmanentismo no en el asunto, pero sí en la intención.

Para esta actividad partimos del currículo oficial de Castilla y León.
Los objetivos del currículo que vamos a desarrollar son el 1, 4, 9 y 20 (principalmente):
  • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
  • Reconocer y emplear las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
  • Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
  • Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

Ahora bien de forma más precisa pretendemos en un curso de cuarto de secundaria:

  1. Descubrir las funciones sociales de la publicidad en la sociedad de consumo.
  2. Identificar las principales formas de manipulación de la imagen de los jóvenes para someterlos a estereotipos sexistas, clasistas y hedonistas, a mitos despersonalizadores y alienantes y a comportamientos individualistas e insolidarios.
  3. Descubrir la integración de elementos de diversos códigos comunicativos -lingüísticos y no lingüísticos- en el discurso publicitario.
  4. Valorar los códigos publicitarios desde una perspectiva ética y estética.
  5. Potenciar la crítica al discurso publicitario desde la comprensión de su papel en la ideología y la realidad del mercado.
  6. Desarrollar las capacidades de comprensión y la expresión, tanto orales como escritas,  a través de distintas actividades partiendo de la visión crítica de la publicidad.

La naturaleza del tema nos lleva a que se aborden todas las competencias básicas en él:

  • Competencia en comunicación lingüística.
  • Competencia matemática.
  • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
  • Tratamiento de la información y competencia digital.
  • Competencia social y ciudadana.
  • Competencia cultural y artística.
  • Competencia para aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.
No es el momento ahora de explayarnos sobre esta relación de las competencias básicas y el tema que abordamos. Ahora bien, sí que podremos coincidir en que las competencias en comunicación lingüística (y no lingüística), la competencia social y ciudadana (que presupone la de autonomía e iniciativa personal), así como la cultural y artística aparecen de forma evidente. Reiteramos que no nos detenemos en su demostración.
Dado que la publicidad ha cambiado de ser masiva en los MCS tradicionales a estar muy segmentada y dirigida por la eclosión de Internet y los nuevos medios digitales, sería muy interesante abordar el análisis crítico de esta nueva publicidad, pero dejamos esta tarea para más adelante en trabajos posteriores.
En este momento vamos a abordar el trabajo sobre la publicidad con herramientas digitales que nos permitan buscar, analizar, organizar y compartir información que nos sirvan para elaborar la crítica del mensaje publicitario.
La clase se dividirá en estos cinco grupos de trabajo para abordar estos temas:
  • Función de la publicidad en la sociedad.
  • Mitos en la publicidad de los jóvenes
  • Elementos visuales, auditivos y lingüísticos más llamativos en la publicidad de jóvenes.
  • Función económica de la publicidad: agencias principales, gastos de las empresas en publicidad,…
  • Influencia de la publicidad en la sociedad y en la vida cultural y artística.
Naturalmente habrá zonas de colisión entre cada grupo, pero se busca esa colisión, para que la síntesis final resulte significativa a todos los grupos y tengan zonas donde cada grupo puede interconectar su trabajo con lo abordado por otros grupos.
La dinámica del proyecto consistirá en realizar estos productos:
  1. Un blog para cada grupo de trabajo donde cada integrante escribirá las tareas que va realizando y se documentarán los trabajos colectivos o de coordinación que realicen. Va a funcionar como bitácora de viaje, como diario de abordo del trabajo: se trata de documentar los procesos, por lo que cualquier entrada sirve: un enlace, un vídeo, una idea,… Se etiquetarán las entradas indicando en cada una el alias del autor, el tipo de soporte del recurso, y cuantas etiquetas temáticas sean necesarias.
  2. En Diigo se subirán etiquetados cuantos recursos encuentren con las etiquetas temáticas necesarias y siempre, además, con esta etiqueta PUBLI_MMOLINA_12-13.
  3. En Twitter el profesor irá publicando los materiales que generen con la misma etiqueta que serán luego recogidas en Scoop creado para su documentación. Los alumnos, si dispusieran de cuenta de Twitter, publicarán ellos mismos la información.
  4. Elaborar una presentación multimedia o un vídeo que recoja de forma sintetizada las ideas que han ido encontrando en la web o en otros medios sobre la publicidad. Esta presentación se expondrá en clase y se publicará en el blog del aula
No abordamos aquí la forma de trabajar los andamiajes necesarios para este proyecto: creación de un blog y mantenimiento, alta en servicios web 2.0, técnicas para presentaciones eficaces y no tostones de letras comprimidas en diapositivas, etc. Detallar esos andamiajes en esta entrada sería muy largo y nos distraería del objetivo de este texto. Cada grupo recibirá una serie de andamiajes acordes con la naturaleza de su trabajo. Sí que somos conscientes de que los trabajos referidos a mitos y códigos son los más complejos, pues requieren un nivel de abstracción mayor. El apoyo y la dinamización del profesor lo tendrá en cuenta para que puedan avanzar adecuadamente.
Estas tareas se realizarán en el aula, pero la tarea referida a la bitácora/portafolio personal de cada alumno se realizará quincenalmente; como en otros momentos el alumno tendrá que documentar en su portafolio las herramientas utilizadas con la síntesis de los principales trabajos realizados. Estas entradas están limitadas a quince líneas y se podrán adjuntar los enlaces que sean necesarios. Al margen de esa documentación quincenal que será la evaluable, podrán documentar cuantas entradas consideren necesarias.
rubistar

¿ Reflexión Final o Inicial?

Además del enlace del blog escrito para darle continuidad a la historia, creo que podría indicar las siguientes ideas que he iniciado o afianzado después de este curso:

  • El conectivismo como nuevo paradigma de aprendizaje permanente en red.
  • La importancia de las redes de interacción para la construcción de conocimiento, es más creo que hoy es casi imposible si no se dispone de un PLE (Aprendizaje conectado en red) en constante desarrollo. Se puede seguir enseñando sin PLE digital y sin TICs, herramientas. Pero se pude acrecentar la brecha digital entre escuela y el resto del mundo de los aprendizajes “informales” que se está imponiendo en la nube.
  • Es necesario llevar estas prácticas al aula, pero esta no es una isla dentro de un Centro. Creo que debe plantearse un desarrollo hacia la construcción del PLE del alumnado, incluso elaborando lo que podría ser un Plan o Proyecto Digital de Centro, que incluya en el POAT, el uso seguro de la nube.
  • Es necesario conocer y analizar buenas practicas educativas que nos sirvan de modelo para realizar una replicación contextualizada
  • Se precisa de una formación del profesorado enfocada desde este punto de vista, desconozco el nivel de competencias digitales del profesorado con un enfoque PLE.
  • Exige un compromiso del profesorado y una gran dedicación, al menos en los momentos iniciales.
  • Las familias deben acompañar en este camino, deben establecerse planes de acercamiento. Los PLE van más allá del centro educativo. En este sentido sería necesario conocer el trabajo de organismos como Guadalinfo, otras Consejerías, Voluntariado….
  • Tengo que seguir mejorando mi PLE para ganar en eficacia.

Surgen nuevas ideas para poner en marcha, buscando su integración y transversalidad desde la orientación y la tutoria.
Se plantean unos apuntes que se deben concretar en un proyecto, su desarrollo y evaluación. 
Apuntes para el desarrollo de entornos seguros para el alumnado que eviten estas situaciones.
Veremos como concretamos y resolvemos todas la dudas que ahora mismo tenemos planteadas.
Son muchas la dudas que se plantean y las posibilidades de desarrollar un actuacion con estos ingredientes. 
O quizás plantear etapas de desarrollo y niveles de experiencias en el aula, en el Centro……

Como ha escrito en el foro de cafetería esto no ha hecho más que empezar.
Saludos y seguro que nos seguimos encontrando en muchos lugares virtuales y espero que también analógicos. #PLE_INTEF

Diseño de una actividad

Actividad: proyecto de diseño de un espacio interior.

Desarrolla el diseño de un espacio interior de tu elección.
Utiliza los programas y herramientas informáticas tratadas lo largo del curso de diseño 3D, edición de imágenes, procesador de texto, etc .

Busca referencias, recursos e información para ayudarte en el desarrollo del ejercicio.
Cada alumno deberá presentar diferentes renders del ejercicio, una memoria final en PDF y deberá publicarla en la web.

Identificación de elementos del PLE

Búsqueda y filtrado de la información en Internet.
Procesar y Generar contenido: software de: diseño 3D, edición de imágenes, procesador de texto
Publicar y compartir contenido: página web, twitter, blogger…

Competencia digital.

La competencia digital que el alumno debe realizar de forma autónoma es la búsqueda de información en Internet, generar contenido, presentar el contenido y publicar ese contenido.

Rúbrica para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias digitales.

COMPETENCIA
NIVELES
Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses
Es consciente de la importancia de filtrar y organizar la información pero no sabe la forma de hacerlo ni las herramientas que puede usar para ello
Conoce el funcionamiento de las principales herramientas que permiten filtrar y clasificar información y las utiliza ocasionalmente
Conoce y utiliza habitualmente herramientas para el filtrado, almacenamiento y clasificación de la información que le interesa
Capacidad para crear y editar contenidos digitales
Entiende la importancia de crear contenidos digitales de calidad pero no sabe utilizar las herramientas necesarias para ello ni conoce los canales más adecuados según el tipo de recurso
Conoce distintas herramientas y recursos para crear contenidos digitales y las utiliza ocasionalmente
Utiliza habitualmente y de forma correcta distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la mejor en cada caso
Capacidad para compartir en la Red
Es consciente de la importancia de compartir recursos en la Red pero no sabe como hacerlo correctamente
Conoce diversas herramientas y recursos para compartir información y contenidos en la Red si bien no los usa regularmente
Comparte con asiduidad recursos y contenidos, seleccionando y utilizando las herramientas más adecuados en cada caso
Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con los medios informáticos
Es consciente de la importancia de los medios informáticos para mejorar los productos y procesos de trabajo pero no sabe cuáles son las herramientas más adecuadas en cada caso
Usa ocasionalmente herramientas y recursos para mejorar sus procesos de trabajo así como los productos del mismo
Usa diariamente los medios informáticos para mejorar la calidad de su trabajo, seleccionando diversas herramientas para expresarse de forma creativa
Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales
Cree que es fundamental desarrollar procesos de aprendizaje permanente pero no sabe cómo usarlas tecnologías para facilitar o mejorar dichos procesos
Tiene interés en las tecnologías digitales y a veces integra nuevos recursos y herramientas para mejorar suaprendizaje
Explora de forma activa y constante las tecnologías digitales, integrándolas en suentorno y usándolas para el aprendizaje a lo largo de la vida
Capacidad materializar soluciones funcionales, formales y técnicas que permitan la utilización idónea de espacios interiores
Es consciente de la importancia de utilizar de forma idónea espacios interiores pero no sabe cómo materializarlo en sus trabajos
Conoce la importancia de utilizar de forma idónea espacios interiores pero no lo materializa de forma correcta
Conoce la importancia de utilizar de forma idónea espacios interiores y lo materializa de forma correcta
Capacidad de resolver los problemas estéticos y funcionales que se planteen durante el desarrollo del ejercicio
Entiende la importancia de resolver adecuadamente los problemas estéticos y funcionales del proyecto pero no sabe cómo hacerlo
Conoce la importancia de resolver adecuadamente los problemas estéticos y funcionales del proyecto pero no lo materializa de forma correcta
Conoce la importancia de resolver adecuadamente los problemas estéticos y funcionales del proyecto y lo materializa de forma correcta
Renders
No presenta ningún render del ejercicio
Presenta renders del ejercicio pero tienen poca calidad
Presenta numerosos renders con buena calidad para mostrar de forma completa su ejercicio
Memoria final
No presenta la memoria final
Presenta la memoria final pero está incompleta
Presenta la memoria final con toda la información necesaria para justificar y explicar su resolución del ejercicio
Publicación en la web
No publica su trabajo en la web
Publica su trabajo en un sólo medio
Utiliza diferentes canales de difusión para publicar su trabajo

 

Balance y documentación de lo aprendido

[View the story “PLE_INTEF trabajo curso Entornos Personales de aprendizaje” on Storify]

Blogs en el aula

 (Fuente foto)

En este curso me he encontrado muy a gusto escribiendo en el blog y esto me ha sorprendido gratamente! Así que me he dedicado a investigar cómo responden los alumnos cuando el/la profe les propone publicar un blog. Jejeje! Otro detonante ha sido que me ha encantado el blog de Ver pasar las nubes de Lola Urbano para primaria. Ha sido precioso leer los posts de algunos de sus alumnos. Enhorabuena, Lola! Bueno, he visto que al respecto ya han escrito varios compañeros/as del curso.
Así que me he dedicado a buscar en la web más experiencias similares, en las que los alumnos/as tenían que crear y escribir en un blog como actividad de clase. Tengo que decir que no ha sido fácil encontrarlas en google. La rúbrica “PLE en el aula” es p.e. demasiado general. Y bajo “blogs en el aula” he encontrado mayoritariamente blogs escritos por profes y no es eso lo que me interesa en estos momentos. Lo que me interesa son blogs de alumnos y las reflexiones del profe acerca de cómo ha sido la experiencia de creación y trabajo en el blog para los alumnos. Pero no ha sido fácil encontrar lo que buscaba.
Os doy algunos ejemplos: P.e. en este “Blog de los alumnos del instituto Antonio Gala” parece que quien lo escribe es el profe.
Luego he encontrado esta actividad de México, en donde la profesora sí explica que ha sido un objetivo que los alumnos aprendan a crear y trabajar un blog, y en donde se habla de cómo se evaluó la actividad. Por otro lado, no hay un enlace a los blogs de los alumnos.
Otro ejemplo: Me ha gustado este Blog de noticias hecho por alumnos/as de 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología B del CES Lope de Vega Esca de Córdoba. Por otro lado no encuentro información sobre los objetivos de la actividad y la evaluación.
Sí que he tenido más éxito en webs en lengua alemana. Sin ir más lejos, os quiero relatar una experiencia que ha tenido lugar en Suiza. He encontrado este blog de una profe de Lengua y literatura alemana de la escuela Kreisschule Rheintal- Studen, en Suiza, en el que va relatando la experiencia de la creación de blogs por parte de sus alumnos en su clase. La experiencia empezó a mediados de agosto de 2012 y acabó en diciembre de 2012. Una vez al mes la profe publicaba una tarea en su blog para que los alumnos y alumnas la trabajaran en sus respectivos blogs. Una de las tareas que me llamó la atención es una en la que se hablaba del vídeo que envió Amanda Todd, víctima de Cybermobbing, antes de suicidarse. Los alumnos tenían que expresar su opinión y emociones al respecto. Aquí el enlace a los blogs de los alumnos. Llama la atención que,una vez acabada la actividad, de 17 alumnos, solo siguen escribiendo 5, pero todos ellos con pasión y bastante regularidad. Algunos incluso se han especializado en un tema (p.e. crítica de cine, deportes…). Me ha gustado mucho que la profesora colgara en la web sus reflexiones sobre la marcha de la actividad. No encuentro en su caso puntos de objeción ni de mejora.
Sí que me parece interesante en general que los profes publicáramos más reflexiones sobre cómo los alumnos/as reciben y trabajan la actividad de publicar un blog para así orientar a otros compañeros/as que quisieran hacer sus pinitos al respecto.

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