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Análisis resultados encuesta uso RRSS

En el curso Educación conectada en tiempos de redes de #REDucación se ha realizado un estudio estadístico sin fines formales sobre el uso de Internet, Redes Sociales, dispositivos móviles y otras tecnologías TIC y de la web 2.0 relacionadas con el ámbito educativo.

Resultan muy interesantes tanto las cuestiones planteadas como las respuestas obtenidas en los tres diferentes tipos de cuestionarios:

En este artículo me voy a centrar en algunas de estos aspectos que me parecen relevantes para analizar la realidad de la sociedad y cómo ésta, innegablemente, influye en los individuos y en la comunidad educativa:
¿Disponen las familias, docentes y alumnado de conexión a Internet en el trabajo o el centro educativo?

Puede parecer poco relevante el resultado de una simple pregunta, sin embargo, es el reflejo de lo que también ocurre en nuestros hogares e incluso en nuestros dispositivos móviles.

La realidad de la sociedad del siglo XXI nos indica que Internet no sólo está presente en nuestros hogares y trabajo o centro educativo, sino que Internet y las Redes Sociales forman parte de nuestro quéhacer contínuo gracias a los dispositivos móviles dotados de conexión WiFi o 3G.
Y al respecto cabe valorar las cuestiones planteadas respecto a qué Red Social es la más empleada o si se utilizan servicios de comunicación a través de dispoisitivos móviles como Whatdapp, Line, Telegram o Hagnouts…
La respuesta en cualquierra de los tres colectivos educativos encuestados coincide con las respuestas de los estudios más recientes:

Es innegable el impacto que Internet, la web 2.0 y las Redes Sociales tienen en la sociedad actual y, como reflejo de la misma, la educación recibe ese mismo impacto que no debe obviar sino aprovechar e integrar en las aulas y fuera de ellas.

Grupo Whatsapp para los docentes del CPEPA Cuenca Minera

De nuevo el curso Educación conectada en tiempos de redes de #REDucación me propone un nuevo reto: Elaborar una unidad didáctica sobre el uso de las redes.
Tras leer los contenidos del curso y meditar varios días sobre el tema de la “Unidad Didáctica” y la libertad que afortunada y acertadamente nos ofrece el curso:
No se trata de hacer la unidad didáctica perfecta sino de reflexionar sobre cómo puedo incorporar una actividad sobre el uso de las RRSS en mi Aula. Entiende también aula en su concepto más amplio. 
¡Ya tengo claro el tema!
Grupo Whatsapp para los docentes del CPEPA Cuenca Minera

Whatsapp Messenger es una aplicación de mensajería multiplataforma que te permite enviar y recibir mensajes sin pagar por SMS. Además de aprovechar de la mensajería básica, usuarios WhatsApp pueden crear grupos, y enviar entre ellos un número ilimitado de imágenes, vídeos y mensajes de audio.
Si bien en principio no cabría encasillarla dentro del grupo de RRSS, sí es cierto que esta opción de crear grupos junto con los múltiples servicios y opciones para compartir (imágenes, archivos, ubicación, mapas, emoticonos,  audio, vídeo…) permite incluirlo en un servicio 2.0 tipo RRSS.
De ahí  que esta atípica Unidad Didáctica se va a centrar en el uso del grupo creado durante este curso escolar para los docentes del CPEPA Cuenca Minera de Montalbán, Teruel.

  • Título: Grupo Whatsapp para los docentes del CPEPA Cuenca Minera
  • Nivel al que se dirige: Profesorado del Centro Público de Educación de Personas Adultas CUENCA MINERA
  • Objetivos que se quieren alcanzar: 1. Fomentar la comunicación entre el profesorado del centro. 2. Facilitar la resolución de dudas y dificultades profesorado – equipo directivo y profesorado – profesorado. 3. Utilizar las RRSS y los recursos TIC en la práctica docente dentro y fuera del centro educativo. 4. Fomentar la participación del profesorado. 5. Realizar actividades fuera del centro por parte del profesorado que fomenten el buen ambiente.
  • Materia: Todas las propias del profesorado de EPA.
  • Tiempo que se va a emplear en desarrollar en el aula: Todo el curso escolar e incluso fuera del propio curso escolar.
  • Recursos necesarios para llevarla a cabo: iPhone/BlackBerry/Windows Phone/Android/Nokia, conexión a Internet (3G/4G/WiFi), aplicación Whatsapp Messenger, profesorado del centro.
  • Desarrollo de la actividad. La actividad consiste en la creación de un grupo de Whatsapp para el claustro del profesorado del CPEPA Cuenca Minera, este grupo tiene como antecedentes previos el creado durante el curso escolar anterior (2012/2013) del que formaban parte docentes y excompañeros del CPEPA Cuenca Minera.
    El grupo de la presente UD se creó durante el comienzo del presente curso escolar 2013/14 y está en pleno funcionamiento.
    Sin embargo, hay grandes diferencias entre ambos grupos como que los miembros de este grupo sí forman parte del claustro del mismo centro educativo y que además de estar orientado a la comunicación, participación y buen ambiente tiene una función extra exclusivamente laboral de la que el primer grupo carece.
    La propuesta aspira a que el grupo de docentes del centro puedan consultar dudas laborales sobre el complejo mundo de EPA (matriculación, convalidaciones, horarios de oficina y lectivos, actividades lectivas y extraescolares…), igualmente servirá de cauce no oficial de comunicación.
    La realidad social de Whatsapp nos indica que además de para comunicarse se utiliza para compartir archivos e imágenes algo que, sin duda, también se realizará en el grupo de docentes del centro. Igualmente, Whatsapp se utilizará como cauce para la diversión, para realizar actividades extralaborales y fomentar el buen ambiente laboral entre compañeros.
    EVALUACIÓN:
    Aunque  la presente UD se realiza una vez creado el grupo y en pleno funcionamiento, bien es cierto que el grupo se creó ya pensando en los objetivos propuestos y, una vez hecha la reflexión de ésta UD, parece más que adecuado platear una evaluación de la misma.
    Al finalizar el curso escolar se pasará una encuesta al profesorado del centro planteando cuestiones que analicen el grado de consecución de los objetivos propuestos, propuestas de mejora y posibles errores cometidos.

    Los resultados de la evaluación serán publicados en un comentario al presente artículo.

Análisis de una Buena práctica de integración de RRSS

En el maravilloso mundo de la Educación de Personas Adultas hay muchos grandes profesionales que utilizan las Redes Sociales dentro del aula, no sólo con fines divulgativos de su centro o su labor docente sino con fines docentes en la práctica diaria del aula.
Una de las docentes que están dentro de mis círculos PLE es María José Aibar, docente de EPA en el Aula de Educación de Personas Adultas de Sos del Rey Católico que Pertenece al CPEPA Exea de Ejea de los Caballeros en Zaragoza.
María José es, sin duda, una docente activa tanto en el aula como en Internet, sirvan de ejemplo sus tableros en Pinterest de Sos en la blogosfera o el rincón de pensar.
Además es una docente que comparte sus buenas prácticas docentes con toda la comunida educativa lo que le aporta aún mayor valor a su buen hacer.
Para profundizar en el uso de Pinterest, nos ofrece esta fantástica presentación y manual de uso de Pinterest.
Esta herramienta es muy interesante y la hemos visto en el curso Educación conectada en tiempos de redes de #REDucación, con esta presentación podemos además animar a nuestro alumnado a utilizarla.
Os recomiendo seguir a esta gran profesional de EPA y amante de las TIC

Análisis de los resultados, encuesta sobre el uso de las redes sociales a profesores, alumnos y familiares

Como se recoje en la encuesta, la mayor parte profesores, alumnos y familiares tiene internet en casa.

También utilizan de forma mayoritaria internet en el centro educativo o trabajo y utilizan la conexión a internet desde sus dispositivos móviles. Además la información se consulta varias veces al día.

Los profesores, alumnos y familiares utilizan Internet en gran medida para la búsqueda de información, consultas y para enviar correos. Los alumnos hacen un uso de internet más orientado a ver vídeos, comunicarse con familiares, etc.

Los tres grupos conocen y utilizan las redes sociales. Las que más se usan son Facebook, Twitter y Tuenti. En el caso de profesores y familiares estos utilizan mucho también Linkedln y Google Plus.

Las redes sociales se conocen y utilizan principalmente en el ámbito personal para comunicarse con otras personas.
Los profesores utilizan Internet para preparar las clases pero no las redes sociales.
Los alumnos utilizan Internet para preparar las clases pero no las redes sociales.
Los familiares utilizan Internet para trabajar pero no las redes sociales.

En conclusión, observando los resultados de las encuestas, las redes sociales se perciben todavía sólo como herramientas de comunicación con otras personas no como un instrumento útil para nuestro trabajo ni con fines educativos en el aula.

En el Perfil sociodemográfico de los internautas españoles. ONTSI. enero 2014 llama la atención el número de personas de 10 años que ha accedido a Internet va en aumento. El internauta medio hace un uso diario de la Red y del correo electrónico. Mayores ingresos y estudios presentan mayores porcentajes de uso de internet. El uso que se hace de Internet es diferente respecto a la edad, sexo y a la situación laboral del Internauta.

En definitiva, el acceso y uso de Internet depende en gran medida de las características (edad, estudios, situación laboral, ingresos, sexo, etc) de los internautas.

En el ámbito de la educación el papel del profesor puede ser clave a la hora de guiar a los alumnos en el uso didáctico de las redes sociales, conocer como se utilizan las plataformas y aprender a usarlas de forma segura.

Poesías y Voxopop

En este post os describo en la primera parte una unidad didáctica que he realizado este curso 2013-14 en la Escuela Oficial de Idiomas de Alicante. Y en la segunda parte, cómo ampliaría esta misma unidad con la inclusión de las redes sociales, según estoy aprendiendo en el curso del Intef La educación conectada en redes
Descripción de la unidad didáctica
1. Título de la actividad: Escribimos poesías – Aprendizaje creativo de las conjunciones wenn y als del alemán 
2. Nivel: NB2 de Alemán EOI 
3. Materiales necesarios: Papel y bolígrafo. 
4. Objetivos 
  • Redactar un texto corto. 
  • Expresión de la emotividad. 
  • Trabajar colaborativamente. 
  • Expresión del vocabulario de escuela, fútbol, vacaciones o viajes. 
  • Utilizar las conjunciones temporales wenn y als
  • Aprender gramática de manera creativa.
  • Uso de una entonación correcta. 
5. Procedimiento: 
Dividí a los alumnos en grupos y les di la instrucción de escribir colaborativamente una poesía. Las instrucciones para escribir las poesías eran estas. Mientras iban escribiendo fui yendo por todos los grupos y corrigiendo los problemillas de gramática.
A continuación se leyeron todas las poesías. (En la foto se ve la poesía de Patricia.) Decidió la suerte qué miembro del grupo tuvo que salir a recitarlas. Finalmente l@s alumn@s recibieron la instrucción de grabarse en sus casas recitando la poesía y de entregarme la grabación para que luego la incluyera yo en una presentación digital. Aquí está por ejemplo la grabación de la poesía de Vicenta.
6. Notas sobre agrupación de los alumnos, atención a la diversidad, temporalización, aspectos a tener en cuenta:Los alumnos se agrupan en grupos de 2-3 personas. Es conveniente juntar en un mismo grupo alumnos más avanzados con alumnos menos avanzados. 
Temporalización: Para escribir la poesía dispusieron de 30 minutos. El tiempo para leerlas dependerá de lo numeroso que sea el grupo. 
Como me parece muy importante que los alumnos vean el resultado de sus trabajos, con las poesías hice una presentación digital, que después proyecté en clase. Además hice un libro digital
Valoración de la actividad
Los objetivos de expresión escrita y de aprendizaje de la manera creativa fueron ampliamente satisfechos. No se puede decir lo mismo en lo que respecta al uso correcto de la entonación y de la expresión de la emotividad. Algunos alumnos se mostraron cohibidos recitando sus poesías delante del grupo y la mayoría no entregó sus poesías grabadas.
Pero lo que más me llamó la atención es la ingente cantidad de tiempo que tenía que invertir yo pasando sus poesías a formato digital, recopilando sus grabaciones en mp3, haciendo la presentación y el libro digital. Me di cuenta de que algo así solo lo podría hacer de vez en cuando.
 
Ampliación de la unidad didáctica para incluir las nuevas tecnologías, las redes sociales y potenciar el trabajo colaborativo:
Era necesario plantear la actividad de otra manera, y esto es lo que se me ha ocurrido: 
En vez de ser el docente el que haga la presentación digital o el libro digital, con el tiempo que ello implica, una opción que nos permitirá implicar al alumnado es utilizar una plataforma (p.e. Google Drive) que permita que trabajen colaborativamente y editen y compartan sus poesías, haciendo ellos la presentación de diapositivas, a la que añaden la foto, la música y los efectos que deseen. 
En vez de que los alumnos se graben y entreguen al docente la grabación, la herramienta que puede redondear la actividad es la inclusión de Voxopop, un foro en el que se dejan los mensajes grabados, del que he hablado aquí. Los alumnos recibirían la instrucción de grabarse recitando la poesía. De esta manera quedarían todas las grabaciones a disposición del grupo, con el consiguiente enriquecimiento que ello supone. Además, y sabiendo que su trabajo va a quedar grabado, el alumnado repetiría su grabación tantas veces hasta que quedara satisfecho del resultado, con el consiguiente beneficio para su pronunciación y entonación. Y por último y no es baladí, quedaría más evidente quién ha hecho la actividad y quién no.
Con estas ampliaciones cabe ampliar a su vez los objetivos:
  • Grabarse y compartir la grabación en un foro
  • Hacer una presentación digital
La consecución de estos nuevos objetivos habría que incluirlos en la rúbrica de evaluación de la actividad. 
Y nada más. Estoy deseando utilizar estas últimas herramientas Voxopop el próximo curso. Entonces os contaré qué tal ha ido.

Voxopop – Un foro auditivo para la clase de idiomas

Como docente de idiomas encuentro apasionante el uso de internet y las nuevas tecnologías para la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Y son innumerables los recursos que como docentes y aprendices de idiomas tenemos a nuestro disposición: p.e. podcasts para la comprensión auditiva, todo de tipo de blogs, periódicos, etc. para la comprensión escrita, chats escritos para la expresión escrita, etc.

En cuanto a la destreza oral, es bien sabido que una de las quejas más habituales de nuestro alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es esta: „Hablamos muy poco en clase“. Cuando escucho esto me quedo un poco perpleja … Pero claramente sigue estando la clase bastante centrada en las exposiciones del docente y quizás sea esto a lo que se refieren los alumnos cuando echan de menos más oralidad en las clases. Se impone entonces diseñar actividades que permiten incrementar el tiempo que l@s alumn@s dedican a la producción oral fuera de nuestras clases.

Al respecto os quiero presentar un recurso que se llama Voxopop y que nos va a permitir que l@s alumn@s mejoren desde su casa la producción oral. Se trata de una herramienta gratuita que permite crear un foro que podríamos denominar „auditivo“, puesto que tiene la particularidad de que te puedes grabar a través de la plataforma y dejar tu mensaje para que las demás personas lo puedan escuchar. Como docente puedes crear un grupo con tus alumnos, que puede ser público o de acceso restringido. Entonces les das un input para que realicen una tarea. Los alumnos sólo necesitarán una conexión a internet y un micrófono, que normalmente viene integrado en los ordenadores portátiles. 
Un ejemplo concreto de utilización de Voxopop en el aula de idiomas lo encontramos en el Blog de TICs de Lenguas Extranjeras del Intef, en el que se describe cómo se utiliza esta herramienta para el aprendizaje del inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Luarca. Lo interesante del artículo del blog es que se describe la experiencia desde el punto de vista de la docente, con lo que nos puede servir de orientación para l@s docentes interesad@s en diseñar otro tipo de actividades de expresión oral.
Y lo interesante de la herramienta es que algo tan volátil como la lengua hablada queda registrado para beneficio del alumnado que aprenda y se inspire escuchando las contribuciones y los trabajos de sus compañer@as. 

Decididamente me voy a animar a utilizar esta herramienta el próximo curso.

Unidad didáctica sobre el uso de las redes sociales

Título de la actividad.

30 días, 30 fotos.

Nivel al que se dirige.

Alumnos de primer curso del ciclo superior de fotografía.

Objetivos que se quieren alcanzar.

  • Aprender diferentes aspectos técnicos de fotografía digital (formatos de archivo, calidad, tamaños, compresión, etc.)
  • Conocer y utilizar algunos servicios de Internet para 
almacenamiento y organización de fotografías, como Flickr.
  • Aprender a crear un blog de la asignatura en Blogger o Wordpress.
  • Utilizar las fotografías como material de base para realizar tareas de composición y retoque de imágenes digitales.
  • Aprender los conceptos básicos de derechos de autor. Copyright y Copyleft. Conocer las licencias Creative Commons.

Materia.

Medios informáticos.

Tiempo que se va a emplear en desarrollar en el aula.

16 horas. Se puede plantear al principio de la evaluación para que los alumnos tengan tiempo de sacar las fotos. El trabajo en clase será para la creación del blog, edición de las fotos con programas de revelado raw, preparación de las imágenes para publicar en el blog y en Flickr, etc.

Recursos necesarios para llevarla a cabo.

Ordenadores con software específico para realizar las tareas.
Cámara de fotos.

Desarrollo de la actividad.

El reto consiste en una maratón fotográfica durante un mes. Cada día se tomará una foto sobre un tema concreto tomado de una lista.

La actividad es individual. Después de los 30 días, cada uno debe contar con sus propias 30 fotos.

Requisitos.

  • Crea un blog para la asignatura en Blogger o Wordpress.
  • Crea un artículo en tu blog para subir y comentar las 30 fotos.
  • Añade una licencia Creative Commons a tu blog.
  • Crear un grupo en Flickr con todos los alumnos de primer curso de fotografía. Se trata de crear un espacio donde publicar un enlaces a los blogs de los alumnos, recursos útiles, noticias de empleo, convocatorias, concursos, etc.
  • Las fotos deben ser realizadas en raw. Después se revelarán con software específico en clase y se preparará una versión en .jpg de cada foto para subirlas en el blog y en Flickr.

Entrega una memoria en PDF del ejercicio debes incluir en ella:

  • Indica en la memoria la dirección web de tu blog y del artículo concreto.
  • Programas y técnicas utilizadas en la edición de las fotos.
  • Bibliografía y links consultados.

Para evaluar la actividad se tendrá en cuenta la entrega dentro de los plazos establecidos, la presentación final del trabajo en el blog, en Flickr, las fuentes consultadas, etc.

Ejemplos.

La actividad me pareció tan interesante que durante este curso he intentado hacer una adaptación del ejercicio con mis alumnos de fotografía.

Estos son algunos de los resultados:

http://icanblowup.blogspot.com.es/2014/04/30-dias-30-fotos.html
http://mibarriolosrosales.blogspot.com.es/2014/04/30-fotos.html
http://jromerosuarez.blogspot.com.es/2014/03/30-dias-30-fotos.html
http://learniafoto.blogspot.com.es/2014/04/30-dias30-fotos.html
http://nosinmireflex.blogspot.com.es/2014/03/30-dias-30-fotos.html
http://crimelo10.blogspot.com.es/2014/03/30-dias-30-fotos.html

Uso cotidiano de la Red en España.

No soy amigo de la estadística, especialmente si la muestra no es amplia, en cualquier caso nuestras encuestas arrojan datos interesantes que paso a comentar.
El alumnado de secundaria  y ciclos formativos es el que más ha participado en las encuestas y por ello cualquier análisis que hagamos es un tanto “sospechoso”.
Observamos que el 92% de los participantes tiene internet en casa, y me sorprende leer como un 18% manifiesta tener pero no utilizar internet en su centro educativo.
El 86% de los participantes se conecta más de una vez al día siendo el uso mayoritario la búsqueda de información o noticias seguido por el uso para el estudio o trabajo.
El 98% afirma saber que son las redes sociales, de los cuales un 85% tiene perfil en alguna red social, siendo facebook la red estrella, seguido por twitter. La verdad que me sorprende el dato pues dado que la mayoría de los participantes son de secundaría esperaba un mayor protagonismo de tuenti, que aparece relegado al tercer lugar.
El 92% utiliza whatsapp, dato que me hace reflexionar sobre como los smartphones se han instalado en nuestra vida, lógico por otra parte, ¿quién se resiste a tener un teléfono mejor que el de Bond, a un precio accesible?
Para completar el post me apoyo en  los datos ofrecidos por el  INE  donde queda de manifiesto que internet forma parte de nuestras vidas. Una muestra mayor me da más argumentos para poder finalizar con una reflexión en el ámbito de la educación.
internet & tacos by lecates, on Flickr
Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License  by  lecates 
En cuanto a las actividades más desarrolladas por los internautas destacar que  el 93% de los internautas con uso diario de la Red utilizan el correo electrónico mientras que siete de cada diez internautas que se conectan diariamente consultan wikis, el  59,4% busca información relacionada con viajes y alojamientos y el 53,8% usa banca electrónica 
Si observamos las cifras de uso de internet, comprobamos que son elevadísimas , alcanzando su máximo en las edades más tempranas y decreciendo éste lentamente a medida que aumenta la edad apareciendo el escalón de decrecimiento más significativo a partir de los 54 años.  Aproximadamente un 95% de los jovenes entre 16 y 24 años utilizan internet semanalmente, sin duda un dato abrumador.

Estos datos reafirman mis convicciones acerca del uso que los docentes debemos hacer de internet, no podemos vivir de espaldas a una realidad, internet y las redes sociales están presentes en la vida de nuestros alumnos. Podemos mirar hacia otro lado pero, ¿tú que vas a hacer?

Un proyecto para este curso.

En el siguiente post voy a mostraros una unidad didáctica que estoy desarrollando en esta evaluación final con un grupo de tercero de DIVER. Es el primer año que soy profesor de DIVER y  para esta tercera evaluación me había planteado cosas diferentes. Un reciente acercamiento a las redes sociales ha hecho que modifique esta “unidad didáctica” añadiendo algún contenido que comento a continuación.

Licencia de Creative Commons
Hormigoneras en proyecto by José Manuel López Íñiguez is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra en https://images-blogger-opensocial.googleusercontent.com/gadgets/proxy?url=http%3A%2F%2F1.bp.blogspot.com%2F-ezhOWrCXBBU%2FU2yuTrP8MzI%2FAAAAAAAAAZs%2FBeiUL0hs6kk%2Fs1600%2Fhormigoneras.jpg&container=blogger&gadget=a&rewriteMime=image%2F*.

Titulo:  Proyecto hormigonera
Nivel: 3º DIVERSIFICACIÓN
OBJETIVOS:

  • Fomentar el trabajo colaborativo en el aula y en la red
  • Integrar el conocimiento teórico trabajado durante el curso a través de un proyecto.
  • Trabajar destrezas manuales.
  • Usar y conocer diversas  herramientas de taller.
  • Realizar soldaduras.
  • Realizar esquemas eléctricos.
  • Realizar medidas con el pie de rey.
  • Construir planos usando escalas y referencias.
  • Usar diversas herramientas TIC.
MATERIA: Ámbito práctico (imparto dos horas semanales de tecnología)
Nº de SESIONES: 12
RECURSOS:
  • Aula-taller de tecnología.
  • Equipos con acceso a internet (en el aula de tecnología)
  • Motoreductores, poleas, bombillas, cable, soldador, estaño, pila, tablerillo, taladro vertical, sierra, pistola de adhesivo termofusible, cuaderno de notas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
En una primera sesión explicamos la metodología que vamos a utilizar durante el proyecto, las actividades concretas que tendrán que realizar nuestros alumnos, creamos los grupos de trabajo (tres de tres personas y uno de cuatro, en mi caso) y entregamos un cuadernillo a cada alumno en el que se detallan los pasos a seguir para realizar el proyecto. Es fundamental que en esta sesión los alumnos tengan claro el material que tendrán que traer al aula en adelante.
Las seis siguientes sesiones se desarrollan en el taller. El profesor se asegura de que los alumnos se reparten las tareas y trabajan de manera conjunta. Para que aprendan a organizarse, una de las tareas que deben realizar en su cuaderno es una tabla que recoja actividades concretas, materiales y responsables. El profesor fomentará el uso responsable de las herramientas del taller y ayudará a los alumnos,sobre todo en el aspecto organizativo, que es donde mayores problemas suelen encontrar. Es fundamental crear un buen clima de convivencia y respeto hacia el trabajo de nuestros compañeros. El docente resolverá cualquier duda que tengan los alumnos con naturalidad, en este tipo de proyectos se observa con que facilidad se olvidan los conceptos aprendidos desde un punto de vista teórico, por contra es muy gratificante comprobar como con pequeñas prácticas, que no son los problemas clásicos, los alumnos integran realmente el conocimiento. 
La octava sesión se realiza en el aula de tecnología, el profesor analiza los “conceptos trabajados”, planos, escalas, circuitos eléctricos y lanza una batería de preguntas (pocas, pero buenas) que trabajaremos durante las siguientes sesiones.
En las tres siguientes sesiones mostramos Pinterest a nuestros alumnos y creamos un tablero de grupo al que les invitamos (todos mis alumnos cuentan ya con una cuenta de gmail). Deben buscar información acerca de los conceptos trabajados (transmisiones, esquemas eléctricos, acotación…) y añadir pines al tablero grupal. Un pin obligatorio que cada grupo debe añadir es un video de Youtube, en el que se muestre su proyecto acabado. El profesor añadirá los pines que considere oportunos.
En la última sesión resolvemos de manera conjunta la pequeña batería de preguntas ayudándonos de la información que hemos “pineado”.
Evaluación: El profesor, a estas alturas del curso, cuenta con la suficiente cantidad de notas clásicas como para poder calificar de un modo clásico. En este proyecto únicamente voy a evaluar el grado de implicación de mis alumnos, que obtendrán una nota como resultado de la observación directa de su trabajo en el aula.

Un buen proyecto para empezar el año: 30 días, 30 fotos

Buscando recursos en Educacontic hace unos meses, encontré la actividad “30 días, 30 fotos”, me pareció muy interesante, original y fácilmente adaptable a diferentes niveles educativos.

Enrique Benimeli, autor del blog y profesor de Informática y Matemáticas en Educación Secundaria, se basó en la idea Anyone Up For A Challenge? del blog Oh So Lovely, para proponer este maratón fotográfico. Cada día, a lo largo de un mes, se tomarán fotos sobre un tema concreto. A través del proyecto se busca que el alumnado conozca técnicas y aspectos básicos de la imagen digital (formatos, tamaños, comprensión…) así como obtener un banco de imágenes propias con las que trabajar su edición. Las competencias a desarrollar serán la digital, social y cívica y la artística y cultural. 

A través del proyecto se busca que el alumnado conozca técnicas y aspectos básicos de la imagen digital (formatos, tamaños, comprensión…) así como obtener un banco de imágenes propias con las que trabajar su edición. Las competencias a desarrollar serán la digital, social y cívica y la artística y cultural.

Estos son los temas propuestos:

Los trabajos realizados por los alumnos pueden subirse a Flickr y Picassa para que todos puedan ver los ejercicios de los demás. También a través de Twitter podemos unirnos al reto con el hashtag #30días30fotos.

La verdad es que me ha encantado esta actividad porque integra perfectamente los contenidos con el uso de las TIC y de las redes sociales.