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MODELO EXAMEN LENGUA ESPAÑOLA 3º ESO

  • ASUNTO: Examen de lengua española
  • CONTENIDO: lecciones 6 y 7 del libro de texto
  • FECHA : miércoles 21 de mayo.

UNIDAD DIDÁCTICA

“Conectados en el Aula”

1.- Nivel: 2º de ESO

2.- Objetivos: 
     2.1. Pinterest y Twitter partiendo de conocimientos previos
     2.2. Creación y utilización de nuestro propio BLOG en el aula.
     2.3. Relacionar Pinterest y Twitter con nuestro BLOG mediante actividades de lengua.
     2.4. Reflexionar sobre la diferencia entre la enseñanza-aprendizaje “habitual” en el aula y mediante la conectividad.

3.- Materia: Lengua Española

4.- Tiempo (temporalización): 3h. Tres sesiones de una hora.

5.- Recursos:
     5.1. Humanos: profesorado del centro escolar. Yo mismo con la posible ayuda de algún compañero en continua coordinación. Además, el Eq. Directivo y la persona encargada del soporte técnico del centro.
     5.2. Materiales: Ordenadores, conexión a internet, WIFI, pizarra digital…
     5.3. Tutoriales sobre blogs, Twitter, etc…

6.- Desarrollo de la actividad:
      6.1. 1ª Sesión: 
           – Introducción a los objetivos, explicación de los mismos a los alumnos.
           – Distribución de los alumnos por parejas (A y B) para cada ordenador.
           – Cada pareja crea su BLOG e introducción en él de dos actividades de verbos por pareja: una en Modo Indicativo y otra en Modo Subjuntivo.
      6.2.  2ª Sesión: 
           – Las parejas A se encargan de Pinterest y las B de Twitter.
           – Introducción de Pins en el BLOG para acompañar los ejercicios ya insertados en el mismo como refuerzo.
           – Pasar los enunciados de las dos actividades del BLOG a Twitter.
      6.3. 3ª Sesión:
           – Se  intercambian los papeles: las parejas A serán B y viceversa para que todos tengan la oportunidad y posibilidad de practicar todo.
      6.4. EVALUACIÓN: Evaluación continua basada en la observación de la consecución de objetivos. Actividad de reflexión final por parte de cada pareja de alumnos en la que muy brevemente expongan la diferencia entre lo que han desarrollado en conectividad y cómo lo hubieran hecho en la clase “habitual”. Exposición general en la pizarra digital.      

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Voxopop – Un foro auditivo para la clase de idiomas

Como docente de idiomas encuentro apasionante el uso de internet y las nuevas tecnologías para la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Y son innumerables los recursos que como docentes y aprendices de idiomas tenemos a nuestro disposición: p.e. podcasts para la comprensión auditiva, todo de tipo de blogs, periódicos, etc. para la comprensión escrita, chats escritos para la expresión escrita, etc.

En cuanto a la destreza oral, es bien sabido que una de las quejas más habituales de nuestro alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es esta: „Hablamos muy poco en clase“. Cuando escucho esto me quedo un poco perpleja … Pero claramente sigue estando la clase bastante centrada en las exposiciones del docente y quizás sea esto a lo que se refieren los alumnos cuando echan de menos más oralidad en las clases. Se impone entonces diseñar actividades que permiten incrementar el tiempo que l@s alumn@s dedican a la producción oral fuera de nuestras clases.

Al respecto os quiero presentar un recurso que se llama Voxopop y que nos va a permitir que l@s alumn@s mejoren desde su casa la producción oral. Se trata de una herramienta gratuita que permite crear un foro que podríamos denominar „auditivo“, puesto que tiene la particularidad de que te puedes grabar a través de la plataforma y dejar tu mensaje para que las demás personas lo puedan escuchar. Como docente puedes crear un grupo con tus alumnos, que puede ser público o de acceso restringido. Entonces les das un input para que realicen una tarea. Los alumnos sólo necesitarán una conexión a internet y un micrófono, que normalmente viene integrado en los ordenadores portátiles. 
Un ejemplo concreto de utilización de Voxopop en el aula de idiomas lo encontramos en el Blog de TICs de Lenguas Extranjeras del Intef, en el que se describe cómo se utiliza esta herramienta para el aprendizaje del inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Luarca. Lo interesante del artículo del blog es que se describe la experiencia desde el punto de vista de la docente, con lo que nos puede servir de orientación para l@s docentes interesad@s en diseñar otro tipo de actividades de expresión oral.
Y lo interesante de la herramienta es que algo tan volátil como la lengua hablada queda registrado para beneficio del alumnado que aprenda y se inspire escuchando las contribuciones y los trabajos de sus compañer@as. 

Decididamente me voy a animar a utilizar esta herramienta el próximo curso.

TÍTULO: 17 DE MAYO. DÍA DE INTERNET

DESTINATARIOS:

Alumnos de necesidades educativas especiales y de compensación educativa


MATERIA/ASIGNATURA

Lengua.


NIVEL/CURSO

1º y 2º de la ESO


NÚMERO DE SESIONES

2


CONTENIDOS

Los contenidos comunes a todos los alumnos, adaptándolos a su nivel de competencia curricular serán:

          El peatón: la vía pública, el peatón y las normas de circulación

          Los pasajeros

          Los conductores de vehículos

TAREAS QUE SE LLEVARÁN A CABO

1ª Sesión

       Búsqueda de información en Internet

Utilizamos diferentes buscadores: google, yahoo son los más conocidos para diversas actividades como, por ejemplo, buscar páginas de educación vial.

Analizamos, valoramos y seleccionamos información y diferenciamos tres tipos de webs y realizamos las actividades en el ordenador.

Tipos de webs:

       Webs institucionales

Son sitios web que ofrecen información sobre los servicios de alguna entidad relacionada con la educación  como por ejemplo Averroes de la junta de Andalucía

       Webs de recursos y bases de datos educativos, como las revistas educativas

       Materiales didácticos web.

Son los que ofrecen materiales en formato digital y recursos de software para la enseñanza. Como por ejemplo las actividades del JClic o del CNICE

2ª Sesión

Los alumnos buscarán información en internet sobre educación y seguridad vial. Escribirán en un documento Word:

       Título: Enlaces de Educación y Seguridad vial.

       Insertarán una imagen de internet.

       Pondrán, al menos, cinco enlaces que hayan encontrado con un pequeño resumen.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación la realizará el profesor al finalizar la actividad, siguiendo las indicaciones de los ítems de las competencias.

Aurelio: esto es el bilingüismo

A mi amigo Aurelio le gusta estar bien informado. Es un buen conversador, pero sus opiniones siempre están fundamentadas, y no dice tonterías. El otro día, tras el cierre abrupto de Canal Nou me pidió que le remitiera por mail mi visión de la situación político-lingüística de Catalunya. Esto es lo que le acabo de enviar:

213/365 [Forked tongue]

Mas que de la situación político lingüística voy a reflexionar sobre la sociolingüística. Y no hablaré de la situación concreta de Catalunya, que no la conozco mucho, sino de la de Valencia (aunque de ahí se puede extrapolar a cualquier comunidad bilingüe).
No hablo de política lingüística porque si lo que queremos es hablar de LENGUAS, deberíamos preguntarle a los científicos (filólogos o sociolingüistas). Si para saber de lenguas le preguntamos a los políticos, mal vamos.
Es verdad que los políticos (los nuestros al menos) están elegidos por la gente. En muchas ocasiones, las opiniones de políticos coinciden con el hazmesentir del pueblo y sus reivindicaciones se trasladan a los parlamentos. Pero en el caso concreto de las políticas lingüísticas, por intereses y por un desconocimiento cerril de la realidad consensuada por estudiosos, tengo la impresión de que se alejan mucho de las necesidades de la gente.
Por lo tanto, hace tiempo que decidí pasar de las opiniones de los políticos en relación a las lenguas, porque no tienen ni puta idea.
Veamos entonces qué dicen los lingüistas.
Para mi, al hablar de bilingüismo, son básicos dos conceptos: lengua minorizada y diglosia.
Es muy raro (yo diría que imposible) que en una situación de bilingüismo las dos lenguas sean tratadas por la sociedad con igualdad. Siempre hay una que está mejor vista que la otra; una que la hablan las clases populares y otra las clases altas; una que está prohibida y otra que se usa como elemento de poder, etc. La lengua más maltratada se le conoce como “lengua minorizada“. Y a estas situaciones de desigualdad se conocen como “diglosia“. En el ámbito lingüístico catalán (y me atrevo a decir que incluyendo también al principado de Catalunya), se produce una situación de diglosia en favor del español. Porque durante muchísimos años el catalán fue perseguido quedando únicamente para un uso residual y a escondidas. Porque la gran mayoría de medios de comunicación de masas son en castellano. Porque el castellano sigue estando mucho más cuidado por el Estado. Por lo tanto, la lengua minorizada en el ámbito lingüístico catalán es precisamente el catalán.
Por esa razón se impulsaron leyes (como la llei d’ús del valencià en la Comunidad Valenciana) que lo que trataban de regular es el uso de la lengua minoritaria, potenciándola, para tratar de eliminar esa situación de diglosia. Estas leyes (lo dice la ley) obligan a los poderes públicos a fomentar más la lengua minorizada en situación de disglosia, con el objetivo evidente de tratar de revitalizar una lengua que durante tanto tiempo fue maltratada. 
Por eso, cuando algunos políticos argumentan cargados de razón que lo correcto en las políticas lingüísticas en el ámbito catalanófono es que tanto el catalán como el castellano sean tratadas en igualdad de condiciones, están mintiendo. Es obligación de los gobiernos potenciar más el catalán que el castellano.

photo credit: Jiuck via photopin cc

primariss 2013-11-30 21:47:00

Unidad didáctica
Título: nuestro cuento.
Nivel : primaria 2º ciclo
Materia :Lengua
Objetivos:
  • Fomentar la lectura como fuente de placer y diversión
  • Utilizar las TIC como recurso para la realización de un cuento entre todos los alumnos
  • Dinamizar las relaciones con la biblioteca escolar para mejorar el acceso a la lectura
Recursos
  • Ordenador conexión a Internet
  • Libros de lectura
  • Fichas de lectura.
Realización de la actividad:
Se le planteará al alumno la realización de un cuento entre todos. Todos los alumnos pueden escribir y corregir lo que otros han realizado para construir un cuento de forma común y guiada por el profesor. También el alumno redactará pequeñas narraciones siguiendo un inicio previo.
Se realizarán lecturas “on line” de cuentos, narraciones y poesías de autores canarios más tarde se realizará un cuestionario sobre los contenidos de las lecturas.
Utilizaremos la biblioteca para reunirse ya que es un espacio de encuentro y tiene una diversidad de recursos de aprendizaje. Es necesario que en el horario general el curso tenga una hora semanal para la utilización de la biblioteca. En este periodo el alumno puede utilizar el servicio de préstamo, leer cualquier libro, hacer actividades de animación lectora, aprender normas para estar en la biblioteca y utilizar sus fondos en la realización de tareas relacionadas con las distintas áreas.